「預製」的教育究竟傷害了什麼?

編者的話

提前讓孩子學完下學期課程、練熟配套習題,希望開學後學得更輕鬆、成績更有優勢;預先規劃路徑,孩子成長路凡事「提前一步」由家長細細規劃細細執行…… 這個暑假,關於「預製教育」的討論在網絡上掀起熱潮,其中一個還有一種頗具衝擊力的說法:長期替孩子設定目標、減少自主選擇,可能「損傷前額葉」,甚至導致前額葉萎縮。

規劃、預習難道不再是合理的養育和學習方式? 究竟什麼是「預製教育」? 「預製」的教育真的會「傷腦」嗎? 父母為孩子規劃到什麼程度才算越界? 相比「用力地安排」,在陪伴孩子成長的過程中,是否忽視了一些更重要的事?

讓我們從心理學和認知科學的角度,剝開複雜的養育情境和疑問,重新看看養育的本質。

「網絡熱傳的'預製教育損傷前額葉',可能源自對發展心理學與腦成像研究的過度解讀。」 在華東師範大學心理與認知科學學院研究員、博士生導師張旭彤看來,現有研究不足以證明「預製教育」會直接導致前額葉受損或萎縮。 但是,比起給家長再增加一層「傷腦」的焦慮,或許更值得關注的是,在父母或機構主導的密集安排下,孩子是否還有機會練習自主計劃、解決問題,和承擔與年齡相稱的責任,以及這種教育安排是否會影響孩子的學習動機、效能感與親子關係。

「前額葉受損」?

確有腦成像研究發現,長期經歷較高水平嚴苛養育的兒童,某些前額葉區域和杏仁核灰質體積較小。 但長期、持續的嚴苛養育,以及常常與之伴隨的壓力、衝突、睡眠受影響等一系列風險因素,與補課、提前學習或家長督促安排並不等同。 「一個給孩子報很多班、預製學習的家長,完全可能同時非常溫暖、支持孩子,只是在教育方面比較焦慮或受到身邊環境影響。 如果將這些養育現象混為一談,反而容易製造新的育兒焦慮。」 張旭彤說。

幫助我們記住和處理信息、控制衝動,調整和執行策略的執行功能,確實與前額葉及其參與的腦網絡密切相關,而且在兒童和青少年時期仍持續發展。 同時,發展心理學研究確實發現,父母給予更多自主支持,與兒童之後較好的執行功能相關。 但張旭彤提醒,這些研究說明的是發展中的群體層面關聯,不等於「父母少給孩子幾次自主選擇就一定會造成能力差異」,把它當成對孩子腦發育的判斷時,更需謹慎,即使有差異,也不能等同於「腦損傷」。

更值得關注的是自主性、動機和親子關係

如果孩子每次遇到困難,都由成年人告訴他目標是什麼、第一步做什麼、什麼時候調整、最後做得好不好,那麼孩子確實缺少了一部分原本可以自己承擔的認知工作。 張旭彤認為,相比「大腦功能下降」,更合理的擔憂是孩子是否還有動機積極調動執行功能,以及壓力之下能否發揮潛力。

一個孩子完全可能很聰明,執行功能也很好,卻在一個所有目標都由別人規定的環境中,越來越不願主動調用這些能力。 父母的自主支持與更積極的學習動機有關;包辦、控制式的養育則可能影響這種動機,也可能引發親子衝突,使良好的親子關係這張原本能夠幫助孩子抵禦多種發展風險的「保護網」作用減弱。

面對相同的訓練強度,為何有會有不同表現? 張旭彤指出,所謂「相同訓練」,對不同孩子可能是完全不同的心理任務。 如果一個孩子已有知識多、能力與課程要求比較匹配,再加上適當指導,他可能不斷體驗到「有點難,但我能解決」--這種適度挑戰反而帶來能力感;另一個孩子面對相同內容,可能因自身能力尚不足或缺乏足夠引導與支持,體驗連續失敗,如果同時又不能退出、不能選擇、還不斷被比較和評價,就很容易從困難逐漸變成「我不行」甚至「我不想再碰學習」的心態。

做「腳手架」式父母

張旭彤認為,預製教育也不能簡單理解成某些家長「管得太多」。 在教育競爭較強、學校要求和同伴比較帶來壓力,而家長又缺少足夠清晰、可信的科學指導時,很多父母的選擇源自一種可以理解的擔心--怕孩子不提前學就跟不上,怕一旦落後,不僅影響成績,也影響自信和心理狀態。

「預製教育」與恰當預習也並不相同。 恰當的預習不是提前把課程學完、練習做完,而更像提前構建一個思維導圖,讓孩子知道新知識在整體體系中的位置和作用,產生好奇和期待。 如果「預製娃」是把下學期的內容直接學一遍、習題也提前練熟,孩子不一定能得到像在學校裡一樣的學習支持,效果不好反而可能影響興趣和效能感;同時,開學後課堂再原樣重複,也可能降低課堂新穎性和認知挑戰。

排滿的日程可能指向過度養育,但又只是一種表象。 張旭彤說,判斷是否存在過度控制、過度養育的核心,是父母的參與、幫助和控制是否超過了孩子當前發展階段真正的需要,擠壓了他們自己習得和練習能力的機會。 這種替代不僅可能發生在學習中,也可能出現在生活自理、社交和情緒處理等方面。

父母如何在參與和放手之間找到平衡? 張旭彤建議,關鍵要看孩子的成長和潛力,把規劃權逐漸交還給孩子。 在學前期,父母提供更多結構和安全邊界,可以把日程等為孩子安排好,在適當尊重孩子喜好的情況下,鼓勵孩子探索各類學習機會,同時讓孩子在邊界內有簡單選擇的權利,有大量自己玩、自己嘗試和解決小問題的機會。 小學階段,可以從父母安排逐漸轉為共同計劃,教孩子怎麼分解任務、檢查進度、復盤挫折,但避免替孩子完成這些步驟。 青春期則應該明顯增加孩子對學習方法、時間安排、興趣活動和個人目標的決定權,父母負責安全、健康和家庭規則的底線,隨著孩子接近成年,從指揮者逐步轉成提供信息、適當指導選擇的顧問。

「好的父母支持更像'腳手架'--孩子暫時做不到時提供支撐,能夠嘗試時避免替代,具備獨立完成能力後及時把責任還給孩子。」 張旭彤提醒,當孩子偶爾抱怨、想放棄很正常,家長除了情緒上提供安撫、鼓勵,也需要在問題解決上提供一些線索和幫助,讓孩子在輔助下獲得成功,再隨著孩子能力增長逐步撤走「腳手架」、鼓勵自主嘗試;但如果孩子已經出現多方面、持續性的壓力指標--例如明顯睡不好、持續煩躁或低落、身體不適、對過去喜歡的事情失去興趣、強烈害怕評價、長期逃避某類學習,或者家庭圍繞學習已陷入高頻衝突,那就需要重新評估相關訓練和學習的強度與方式。

判斷是否「過度預製」,關鍵不在日程排得多滿,張旭彤強調,關鍵在於孩子是否仍有練習相應能力、表達意見和參與選擇的空間。